作者：Prof. Dr. Rolf J. Eichhorn
职业教育经常以劳动力市场的语言来讨论：技能短缺、就业能力、生产力以及经济需求。这些都重要，但它们只描述了职业教育价值的一部分。
一个国家需要能够胜任专业任务的人才，企业需要合格的员工，经济发展依赖技能。
然而，如果主要把人看作经济系统的投入要素，我们对教育的理解就被压缩得过于狭窄。
一个进入职业教育的年轻人，并不只是在成为未来的劳动力。这个人同时在发展知识、职业身份、判断力与责任感，并且在理想情况下，逐步形成一种信心：相信自己能够在社会中建立一个有意义的位置。
因此，双元制教育不应只被理解为劳动力发展的工具，而应被视为更广泛的人、机构、经济与社会发展架构的一部分。
工作不仅是经济活动
就业带来收入。但职业生活还可以带来结构、认可、社会联系、独立性以及对自身贡献的感受。
能够有能力、有尊严地参与职业生活，也会拓展一个人参与社会生活的能力。
能力远不止完成一项任务
教会一个人执行某项孤立任务，与使这个人为一种职业做好准备，两者之间存在根本差异。
培训应当使人们为一种职业做好准备，也为这种职业未来的演变做好准备。
双元学习的独特力量
双元性的真正价值，并不来自课程表上出现两个地点，而来自两个学习环境之间的关系。
缺少有意义应用的理论可能停留在抽象层面；缺少结构化学习的实践则可能变得零散。
教育作为经济基础设施
一个运行良好的职业教育体系，能够通过连接学习与职业要求，并持续培养技能人才，为经济发展作出重要的结构性贡献。
教育作为机构基础设施
国际专家可以帮助设计课程，外部组织可以资助实验室，企业可以提供技术。但真正可持续的发展始于本国机构具备继续独立推进工作的能力。
国际教育合作真正的成功，不是长期依赖外部专业知识，而是不断增强本国能力。
教育与社会认同
一个健全的教育体系，不应迫使每个人走向某一条被认为“更优越”的道路，而应创造多条可信的发展路径，并在不同路径之间建立有意义的桥梁。
职业教育应当打开更多可能，而不是限定人的边界。
人的维度
一个人逐渐变得胜任的过程，会改变他如何理解自己。
教育可以培养能力、信心、独立性与职业身份，同时不把一个人简化为某一种职业。
个人、社会、国家与经济
个人可以获得能力、机会与适应力；社会可以获得参与、认可与包容；国家可以增强机构能力、技能战略与发展能力；经济则可以获得技能人才、生产力与创新。
超越劳动力发展
教育的任务并不只是填补职位空缺，而是培养能够理解自身职业、回应变化、负责任行动，并自信参与经济与社会生活的人。
教育塑造能力。
人文赋予方向。
责任赋予意义。
双元制教育之所以重要，是因为在设计得当的情况下，它能够连接知识与行动、个人与机会、机构与责任、经济发展与人的能力发展。
而这，远远超出了劳动力发展的范畴。
